TEXTUALIZACIÓN

Introducción General.

El uso de la lengua como formas de interacción, se realiza de manera tan natural que no nos percatamos de que no solo hablamos, sino que también hacemos cosas al momento del dialogo (corporalidad). Por esta razón, analizar el discurso escrito y oral ha tomado mucha fuerza y es muy importante en distintas esferas. Incluso sin darnos cuenta estamos analizando nuestro entorno, las personas, lo que se dice, lo que no, en pocas palabras todo lo que nos rodea.

En el curso Recursos de los Signos Lingüísticos de la Interacción, abordamos temas que fueron preparatorios para lograr comprender como se da el análisis del discurso ya sea, en la praxis del día a día, o en el que hacer como maestro. Es supremamente importante que un maestro de lenguas reconozca la mutación del discurso y, además, enseñe a cómo percatarse y actuar ante este.  Para ello, fueron importantes algunos temas como la coherencia y la cohesión, los géneros discursivos y los marcos del conocimiento.

“la opacidad de los discursos: sabemos que el lenguaje no es transparente, los signos no son inocentes, que la connotación va con la denotación, que el lenguaje muestra, pero también distorsiona y oculta, que a veces lo expresado refleja directamente lo pensado y a veces sólo es un indicio ligero, sutil, cínico.”

(Santander, 2011)

La mayoría de los estudiantes, no son capaces de reconocer dichas variaciones del habla, no leen en contexto y mucho menos analizan las mutaciones y las distintas formas de expresión tanto oral como escritas. Como dice Santander, el lenguaje no es transparente y mucho menos pasivo. Basándome en esto, propondré mi secuencia didáctica. Esta última, será un diseño o esbozo de un plan de actividades y propuestas para llegar a un objetivo que será, aprender a actuar en distintas esferas de la sociedad anteponiendo una lectura y análisis tanto del discurso como del entorno. Para ello las actividades tendrán una pregunta eje: ¿cuándo, y cómo hacer un uso correcto del discurso?

La finalidad de este trabajo final no es solo proponer una secuencia didáctica, sino ser conscientes de todos los aspectos lingüísticos que reaccionan ante las situaciones que se presentan en la práctica docente y en la vida. Para ello lo siguiente será el análisis y/o reflexión de algunos de los aspectos que para mi fueron mas relevantes en el curso. 

Síntesis – Reflexión

En la comunicación tanto oral como escrita es importante mantener un orden en las palabras y una secuencia lógica en los enunciados para una correcta comprensión, en este acto de relaciones gramaticales y de sintaxis es donde vemos reflejada la coherencia y la cohesión. Cabe resaltar que no es posible ser coherente en el discurso si no se tiene cohesión. Es importante comenzar por este aspecto porque es elemental a la hora de la comunicación, sin embargo, no quiere decir que sea el único. Uno de los más importantes y en el que está basado el curso, es la pragmática. Para ello es esencial saber cómo detectar y conocer las variaciones del discurso, el cual, desde mi punto de vista es muy importante en el aula de clases para un buen desarrollo del aprendizaje tanto en la esfera educativa como en las sociales.

La cohesión refiere a la micro estructura, donde se busca que las palabras tengan una unión coherente. Por ejemplo, que el adjetivo, el sujeto, los adverbios, entre otros, estén correctamente ubicados. También, ayuda a que las oraciones entre si mantengan una relación de ideas las unas con las otras. a eso, lo llamamos mantener el referente. Ahora bien, la coherencia pretende encadenar todo lo anterior en un solo sentido o hacia un mismo lugar.

Pero la comunicación no se trata solo de ser gramaticalmente correctos como lo plateaba Chomsky con el Hablante – Oyente Ideal (Chomsky, 1965). Si no que el habla está directamente afectada por el ambiente en el cual se lleva a cabo. En este aspecto, no solo interfieren los acentos, sino toda una variedad de sentidos y significados que nos rodean. Es por ello que los marcos de conocimiento son realmente importantes para lograr una negociación de sentidos con el otro. En YouTube, dos hermanos colombianos publicaron un vídeo llamado “Que difícil es hablar el español” donde básicamente nos ilustran de una forma divertida los distintos significados que este idioma ofrece (Ospina & Ospina, 2014). Analizando el video las personas hablamos en contexto y en enunciados para ser escuchado, respondido y sobre todo hacerse entender.

La pragmática comprende la relación del lenguaje en los individuos, en las cuales intervienen mucho los aspectos mencionados alrededor del texto, sobre todo los géneros discursivos. La relación maestro-estudiante contiene en si todo un contexto de significados. Para un docente es muy importante poder entender a sus estudiantes, mantener una conexión donde tanto el profesor como el alumno aprendan el uno del otro. De la misma manera el transcurrir de una clase puede verse afectada positiva o negativamente por lo que el maestro o el estudiante diga y sobre todo con lo que haga. Es por eso que los géneros discursivos nos ayudan a ser conscientes de la relación lingüística que tenemos con el ambiente que nos rodea, sin importar que tipo de ser humano sea mientras tenga contacto con la sociedad debe comprender y actuar según su contexto.

Para concluir cuando hablamos no solo comunicamos palabras u oraciones vacías sino todo lo contrario, lo que expresamos son sentidos y significados. La cual es básicamente lo que un docente de lengua desde mi punto de vista debe enseñar a sus estudiantes, a aprender a hablar en contexto y sobre todo en sociedad. En mi síntesis y reflexión quise mezclar un lenguaje que sea fácil para cualquier persona con algunos aspectos técnicos de la lingüística. Porque, el habla no solo es ser correctos que es lo que se busca la academia para que los chicos logren expresarse de forma estándar, sino también saber que el lenguaje es emoción y sentimientos. Un maestro no solo llega al aula a dar una clase llena de contenido pedagógico sino también a manejar un entorno con estudiantes llenos de sentimientos, emociones y expectativas. Es por eso que este curso desde el lenguaje me enseñó a ser más sensitiva con lo que leo, veo y escucho y sobre todo en mi futuro quehacer como maestra.

Secuencia Didáctica:

 Para esta secuencia didáctica he establecido un problema el cual es que los estudiantes de bachillerato regularmente no saben cómo actuar, hablar, escribir o comportarse según las esferas discursivas. Por lo tanto, cuando el estudiante es ya un sujeto social que tiene que intervenir en el entorno, se presenta con muchas dificultades y también, como efecto, puede ser excluido de los círculos sociales. Esto no solo aplica para nuestra lengua nativa o materna, para la lengua extranjera los estudiantes también necesitan aprender a actuar en contexto. Por lo dicho anteriormente, como solución a esta situación de la escolaridad expondré una secuencia didáctica.  

Referentes Teóricos

Secuencia didáctica:

Las secuencias didácticas son el resultado de una serie de actividades relacionadas con el aprendizaje las cuales se fundamentan en un orden previamente pensado para un desarrollo efectivo. “la secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento.” (Barriga, 2013)

Géneros discursivos:

“Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros discursivos.” (Bajtín, 1999). Traigo a colación a Bajtín porque deja ver claramente cómo debemos actuar según las esferas discursivas que se presente y es básicamente lo que quiero que se note en mi secuencia didáctica. Reconociendo la diversidad de situaciones discursivas y las formas correctas de actuar en ella. 

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ENSEÑAR A IDENTIFICAR LAS DISTINTAS ESFERAS DISCURSIVAS

Problema	Posible Solución	Pregunta
Los estudiantes de bachillerato regularmente no saben cómo actuar, hablar, escribir o comportarse según las esferas discursivas. Por lo tanto, cuando el estudiante es ya un sujeto social que tiene que intervenir en el entorno, se presenta con muchas dificultades y también, como efecto, puede ser excluido de los círculos sociales. Esto no solo aplica para nuestra lengua nativa o materna, para la lengua extranjera los estudiantes también necesitan aprender a actuar en contexto.	como solución a esta situación de la escolaridad expondré una secuencia didáctica. En la cual, usare la pregunta como guía y también para identificar el propósito de dicha secuencia. Esta secuencia didáctica solo cumplirá con dos momentos, planeación y evaluación. El resultado que pretendo con esta serie de actividades es que los chicos desde el bachillerado puedan, reconocer las variaciones del discurso en las distintas esferas sociales que lo rodean. Para que cuando se encuentre en dichas situaciones pueda actuar de forma adecuada según los contratos sociales de las mismas. Tendré en cuenta seis de los más destacados géneros discursivos. ·         Periodístico ·         Académico ·         Jurídico ·         Administrativos ·         Científicos ·         Literarios En la cual se presentarán 12 actividades de roles y escenarios por parte de los estudiantes, suponiendo que es un salón de 30 estudiantes se organizarían en grupos de 5 para realizar dichas actividades. Estas, se llevarán acabo en 12 días-clase con el fin de que los chicos en sus respectivos grupos puedan representar los géneros discursivos y explicarlos para que sus compañeros estén dispuestos a preguntas. Se contará además con un día 13 en el cual presentaran una evaluación final y un día de reconocimiento de la actividad.	¿cuándo, y cómo hacer un uso correcto del discurso?

Sesión	Objetivos	Posibles Acciones del Profesor	Posibles Acciones de los estudiantes
Sesión 1: RECONOCIMIENTO DE LA ACTIVIDAD Socialización de la secuencia didáctica, comentarios, acuerdos y selección de los grupos	Que los estudiantes conozcan el propósito de las actividades, incitarlos a que participen sin vergüenza ni tapujos y mostrarles la importancia de lo que se está   pretendiendo.	Presentará la propuesta de la secuencia didáctica con sus objetivos y ventajas. Luego, escuchara las propuestas de los estudiantes y sus comentarios o inquietudes. Después, se les dará el espacio para que se pongan de acuerdo con la escogencia de los grupos de trabajo. Aleatoriamente, se asignarán los géneros discursivos a cada grupo. Más adelante, se hará una exploración de los conocimientos previos. Para ello se proponen estas preguntas recordándoles que no hay respuesta mal: ·         ¿Saben ustedes que son los géneros discursivos? ·         ¿La forma en la que te refieres a la maestra es igual que a la de tu amigo? ¿Por qué? ·         ¿Cómo te sientas en las sillas o muebles de tu casa es la misma manera como lo harías en una entrevista de trabajo? ¿Por qué? Entre otras que podrían surgir en la actividad. Exponer la importancia para la vida social y académica el saber reconocer las situaciones y contextos discursivos. Por último, llegar a acuerdos de tiempo, el orden de presentación y las recomendaciones sobre búsqueda de información. Además, compartir correos para responder a preguntas o dudas.	Posición de escucha. Hacer comentarios sobre la actividad, si les gusta o no y propuestas al respecto. Seleccionaran su grupo ideal, tratando que nadie quede solo. Comentaran sobre el tema asignado, aportará algunos comentarios. Trataran de dar respuesta a las preguntas, lazaran ideas y contaran algunas experiencias propias y cotidianas. Tendrán una posición de escucha Expondrán sus conformidades o inconformidades con respecto a los horarios y también compartirán sus correos para preguntas o asesorías a la maestra.
Sesiones 1, 3, 5, 7, 9 y 11. En estas secciones los estudiantes según el grupo harán la explicación del genero discursivo.	El objetivo es que los estudiantes estén al tanto de los distintos géneros y reconozcan los contextos, y lo textos a usar en el género. Así cuando el grupo expositor le haga preguntas ellos puedan responder.	Estará como observadora y evaluadora. También podrá corregir y opinar con respectos a la explicación y a las preguntas que los estudiantes hagan. Y hará preguntas como: ·         ¿De dónde extrajiste la información? ·         ¿Por qué te pareció confiable? ·         ¿entendieron lo que sus compañeros expositores explicaron? Entre otras.	-       El grupo expositor: estará poniendo en marcha la explicación de su género discusivo teniendo en cuenta la pregunta eje. Además, formularan preguntas a sus compañeros y responderán a las de la muestra en caso tal que las haga. -       El resto del grupo está en posición de escucha y atentos a lo que sus compañeros dicen para la evaluación propuesta por los mismos.
Sesiones 2, 4, 6, 8, 10 y 12. En estas sesiones harán la representación de roles o una pequeña obra de teatro para personificar un contexto discursivo.	El objetivo es que los chicos puedan ver reflejado no solo verbal sino también de forma real como reaccionar ante dicho genero discursivo.	La maestra estará como observadora y evaluadora. También podrá corregir y opinar con respectos a la representación y a las dudas de los compañeros. Y hará preguntas como: ·         ¿Creen que la representación que los compañeros hicieron les permite saber cómo actuar en esa situación? ·         ¿habría una forma incorrecta de expresión en este contexto? ¿Cuál y por qué? Entre otras.	-       El grupo expositor: presentara su obra y será libre de hacerlo y preparar el salón de clases a su gusto y la acomodación al momento de presentarse. -       El resto del grupo estará atento a sus compañeros, atentos y colaboradores. Además, responderán a las preguntas de la maestra.
Sesión 13 Evaluación.	El objetivo es saber si los estudiantes si aprendieron y lograron los objetivos planteados.	La evaluación, será individual en la cual se presentarán aleatoriamente 3 situaciones discursivas y de contexto. La profesora estará atenta de los chicos y el plagio.	los estudiantes deberán contestar, cómo y por qué actuaria así en dicha situación.

Referencias

Bajtín, M. (1999). Estética de la creación verbal. Madrid: Siglo XXI editores.

Barriga, Á. D. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 18-19.

Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge: The MIT Press.

Ospina, J. A., & Ospina, N. (30 de Diciembre de 2014). Inténtalo Carito. Que Dificil es hablar el español. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=eyGFz-zIjHE

Santander, P. (2011). Por qué y cómo hacer análisis del discurso. Cinta de Moebío, 208.